陳雪麗／華梵大學師資培育中心副教授兼主任

華梵大學教育學程邁向第八年，今年八月正式改制為「師資培育中心」！

七月二十九日，師資培育中心主任人事佈達，接了印信還得致詞，心中毫無準備，那就隨著思緒飛揚，追想投入教程七年五個月以來的雪泥鴻爪，說著說著，竟然哽咽無法言語……。

諸多感覺波濤拍岸、洶湧而至，教育學程的設立，源於師資培育的多元理想，幾年來開放廣設的結果，造成嚴重的流浪教師問題。我不捨學生為了參加教師甄試，拖著裝滿教具的大型行李箱轉戰南北、奔走天涯。

聯合甄試沒上，再試個別招生；正式教師無望，就先考代課，一年考個十幾次實在不算多，一次次的失望、挫折，就為了堅持圓一個教師夢。我們的孩子很勇敢，哭泣之後，抹乾眼淚，重新再來……。

在正式場合淚灑會場，十足的失態與尷尬，卻抑制不住泉湧而出的感慨、不捨與對師資培育之路的憂心忡忡。我們的年少受教階段，已經遭受太多陳腐、保守、僵化、權威的無情對待，很多屬於個人微細的感覺、源源不絕的好奇心，也被扭曲的教育體制犧牲踐踏。

到了個人終於有能力可以為師資培育奉獻心力，也嘗試走出一條不一樣的道路時，又必須在大環境中衝鋒陷陣，待到傷痕累累之際，還得被迫做若干程度的妥協。

開放師資培育多元的初衷，不就是期待改變未來教師的體質、視野與教學方式嗎？回想自己當初懷抱理念與夢想，投身華梵大學師資培育，不也是期待可培育一批深具教育視野、情懷與行動力的未來教師嗎？

培養未來教師具備「開闊的視野」、「悲憫的情懷」與「積極的行動力」，是華梵大學師資培育始終不落俗塵濁流的重要堅持。

「視野」談的是「開闊」與「遠見」，主張教師經歷「自覺成己」的嚴苛生命鍛鑄。這不是教師專業發展高聲疾呼的口號，而是對教師個人生命視野的徹底改變。教師的視野大開大闔了，心智模式自然有所轉變，看待事物的觀點也會發生轉換。於是，教師對教育的信念解放而開闊，做法自由而大膽，不再拘泥於不知變通或僵化的一隅。

「情懷」說的是「悲憫」與「拔苦」，提倡教師具備「推己及人」的慈悲教育情懷。這樣的悲憫情懷，重新觸動教師的微細感覺，使其藉由感同身受的體驗，感受學生的學習困難，一旦知悉學習在何處顛簸，就能從危顛處引領。

視野開闊有見地，使情懷充盈胸臆不濫情；情懷悲憫有方向，使視野豪邁高遠不脫韁。「積極的行動力」則是貫徹視野與情懷交融的重要關鍵，是貫穿兩者能否發揮真實作用的成事階梯。

三合一的視野、情懷、行動力，乃在幫助教師在基本的「授業」之外，還能兼具「解惑」與「傳道」的功能。在人生路上為學生解惑開慧，走出迷霧，破除迷障；讓學生肯定人生的意義與價值的創造，可藉由個人的信仰、堅持、勇敢、堅毅、理想、熱情而終底於成。

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華梵大學採取小班菁英制的師資培育策略，以培育具有豐沛教育熱情、教育行動力，肯引領學生拓展視野、點燃學生學習熱情、生命嚮往的教師為目標。五屆畢業生已培育一百五十位中學教師，他們散佈全省，為下一代的教育盡心盡力，並以扮演學生的「生命導師」為傲。

華梵投入師資培育市場時間甚短，已為杏壇培育一顆熠熠明星，今年獲頒「第五屆講義POWER教師獎」的曹美惠老師，是教育學程第一屆畢業生，也是「視野•情懷•行動力」培育理念有成的代表與典範。特別值得一提的是，得獎者只有高中、國中、國小、特教各一名教師。

聽聞這樣的喜訊，身為華梵教育學程的催生創始者，感受份外強烈，瞬間跌落記憶之河……。

民國八十六年三月，頂著師大新科教育博士的光環，懷著對曉雲法師「覺之教育」的深心嚮往，與對培育未來教師的滿懷理想，一頭栽進這個雲深不知處的叢林蓊綠學院。萬事起頭難，百廢待舉，面對教育學程以及學生們不可預知的未來，輾轉反側，難以成眠……。

那時的我，年輕、熱情、未婚、住校，終日與學生和在一起，深入了解他們的問題，建立他們的自信心，拉著他們一起擘劃教育學程的未來。人文教育中心、精進軒、望妻崖、百丈寮，乃至他們深坑的落腳處，都有我們師生的足跡與心語。

《大崙心耕》就是那時尋覓實習合作學校四處碰壁、求助無門之後自立自強獨創的產物。憑著一股不服輸與推銷華梵教育理念的堅強意志力，我們自創教育學程品牌刊物，企圖尋找一個有效推銷教育理念與學生的管道。

時光荏苒，《大崙心耕》已進入第八期，這本刊物不僅成功地扮演華梵與中學教師的溝通橋樑，也獲得國家圖書館來函要求長期典藏的殊榮。

當時，為了豐富刊物版面，帶領學生走訪傑出教師，整理採訪逐字稿，示範採訪稿寫作、文章標題下法，並推動校園讀書會，親自帶讀討論教育讀物……。

那時，我們忙得昏天暗地，卻忙得充實而有目標，每個人都士氣高昂，他們成為華梵教育學程推出的第一批生力軍，八位編輯群後來全部擔任教職，其中有六位任職行政組長，有效影響中學校務的推動。

《大崙心耕》是我與教程學生在精神上的重要聯結，許多教育理念的溝通與作法的貫徹，都展現在這本刊物的催生上。當時年輕氣盛，要求完美高標準，改稿嚴格且挑剔，退稿頻繁又無情，能欣然承受，經得起一再要求重寫而不抱怨者，我幾乎已能預見其未來發展，曹美惠就是其中一個，我說：「不行」，她就換個寫法再遞來，屢改屢退，屢退屢寫，毫不退縮。

這個外表看似纖弱的女子，骨子裡卻有一顆堅強柔軟的教育心，她將這樣的理念巧妙化成「班級小記者」與「班級讀書會」，徹底落實班級合作學習，證明常態編班可行與否取決於教師的為與不為，公共電視「魔鏡」紀錄片報導其教學法，教育部長杜正勝親臨坪林國中觀摩，成為此次獲獎的關鍵。

去年返校分享教學經驗，提及在坪林國中第一年帶班的某學生，順利考取北一女，因為在國中就有人物採訪與編輯班刊的經驗，高一即接手北一女校刊社社長。我聞言，斗大的淚珠滾落，那是欣喜感動的淚水，那些淚水，寫盡了一個老師的驕傲與安慰。

試想：一個窮鄉僻壤的茶鄉學校，因為老師的用心耕耘植栽，而有學生考上高等學府，還能在眾多身家背景顯赫的同儕競爭中，接下校刊社社長的殊榮！教育有何不可為？學生有何不可教？端賴教師那股不放棄學生的悲心與愿力，因之讓相遇的學生，有了不同的人生際遇。

回溯她在《大崙心耕》創刊號的編後語：「回想退稿的情景，臉頰總會驀然地燎燒，但是，我相信沒有經歷這樣的考驗，是難以測出自己是否稱得上堅強，能力是否得以發揮，有多少磨礪，就有多少珠貝，是不？！」

言猶在耳，她已用實際的教育理念與教學行動展現自己的茁壯，教學資歷只有四年，卻能一路過關斬將，勇奪「第五屆講義POWER教師獎」，證明在教育路上已然凝煉個人獨特的教育珠貝。

曹美惠的例子，讓我再三思索：教育歷程中的某些嚴苛鍛鑄與無情要求，其實含有最深情的教育愛。師生之間非親非故，教師何以能因學生成長而歡喜雀躍？何以願為精神傳承而不離不棄？那是一種「教人成人」的成就，遠非世俗的功利、算計、金錢可理解。

面對嚴重的流浪教師問題，與師資培育退場機制的衝擊，華梵教育學程在危困中依然昂首闊步，堅守為下一代培育「人師」的教育理念，每一屆教師甄試都考得很辛苦，最後都能交出漂亮的成績單。

邁向教師之路，可以凶險難行；教育的理念愿心，卻不容合流混濁！我們每一步都走得堅強而踏實，每一個教育理念的施為，都是從「人」的立場出發，考慮學生的獨特殊異性，以激發個人潛能，點燃教育熱情。

曹美惠是第一顆劃過教育天際的星子，未來，還有很多很多……，華梵的孩子將為教育放光明，星羅棋佈，一顆接著一顆，燦放暉麗灼爍的教育流星雨，我始終這麼相信著，因此，也就一路無怨無悔地走下去……。

陳新轉

　　去年有所謂「教改重建連盟」對這一波教改提出強烈批判，掀起千層泧之後隨著大選結束，報章媒體也沒有人再談教改如何如何，看來激情過後大家該面對現實，九年一課程沒有回頭的可能，只好認命的去做。當紛爭歸於平靜的時候，即成為老師的同學們更應該靜下心來想想，九年一貫課程的目標是什麼？傳達的課程理念是什麼？怎麼做才符它的理想、目標與學生的需求？

　　這一波課程改革傳達了幾項課程新理念，包括「以培養基本能力為目標、以能力指標指示與規範課程發展」、「課程綱要、一綱多本」、「領域規畫、追求統整」、「學校本位課程」、「以學生為本位、生活為中心」等。

　　面對新的課程形勢又有多少老師能省覺任何改革都不是一條平順的道路，都必須重新發展相應的專業能力才能應付，不可能不在「維持現狀」的條件下，跨出改革的步伐。理論與實務、理想與現實、新情勢與舊思維必然會相互激盪，面對九年一課程的新理念、新目標與新情勢，以下問題您曾思考過嗎？

一、「能力指標」是什麼？做什麼用？

明年是習九年一貫課程的學生第一實施「基本學力測驗」，測驗的題按教育部的政策是「能力指標」為命題據。「能力指標」怎麼命題引起嚴重的關切。其實更根本的問題是能力指標如何解讀？如何引導與規範課程發展？如何教學才能培養能力？

二、「一綱多本」如何面對？

    「一綱多本」這一綱是什麼？各種版本教科書若與能力指標有落差怎麼辦？各版本內容不一致又該如何克服？茫然、焦慮全變成學生的學習壓力，怎麼辦？

三、課程採領域規畫，但如何追求統整？

    「課程統整」這個話題似乎已是昨日黃花，教師們似乎從未知覺課程總綱前後公布三次，都很堅持「追求統整」的精神，而視為無關緊要的口號。到底統整精神到底該如何落實？合科乎？分科乎？協同教學乎？

四、「學校本位」？還是「學科本位」

    新課程要求學校應組課程發展委員會，自行提出課程計畫、選編教材、實施課程評鑑等，但是老師最常抱怨的是教材不良、不統一，「時間不夠」。為什麼會這樣？是不是我們都把「學校本位」精神弄錯了，變成「學科本位」？所以能力指標沒人理、統整統不成、大家都在等著教育部提出各領域統一的「基本學習內容」，又總是覺得教學時數不夠用？

五、「學生為主體、生活為中心」？還是「老師為主題、課本為中心」？

    課程是實現教育理念工具。果真是「學生為主題、生活為中心」那課程與教學該如何設計？該如何了解學生關心的重要生活經驗？重要生命歷歷程？重要社會議題，應該比只關心如何選用教科書？教學時數夠不夠將課程教完？來得貼切，否則還是以「學生為主體、生活為中心」的口號來掩飾「老師為主題、課本為中心」的心態。

    時代變遷的腳步很快，下一波教革不必再等十年，教育生涯經歷三、四次重大的教育改革應視為當然。但是不論怎麼改，身為教師，本身的專業自主意識必須更清楚，因為社會對老師的專業能力的要求只會更高。上述幾個問題沒有提供答案，只是提醒大家多多留意。任何師資培育過程都不可能將未來所需的專業知能為同學準備好，同學們必須發揮自主學習的精神，在繁忙的實習過程中，看清九年一貫課程的現實與挑戰，自我充實踐，增進專業能力，因為真的將學生視為教育主體的老師，會為學生的學習需求先做好準備，絕不能說：「孩子！我還沒準備好，請等我一下」。希望下一波教育改革到來時，我們都不會是用「準備不週、條件不足、專業能力不夠」的理由反對教革的人。